定性研究结果
多元化素养和读写能力：概述
这个模型分享了关于耳聋或听力障碍学生在阅读和写作技能方面所面临的挑战。这些挑战影响了他们在许多学科的表现。该模型中以呈灰色显示了四个主要的部分。其中三个部分包含有各自的具体因素。
这些部分之间存在不同的关联方式。有些部分之间的影响是单向的（以实线箭头表示），而其他部分则具有双向的影响（以双向箭头表示）。其中两个部分——“人员角色”和“聋人教育系统性因素”——直接影响耳聋或听障学生的语言与读写能力发展。而“观点与合作关系”部分则对这些学生的语言与读写能力发展产生间接的影响。
点击模型的不同部分以获取更多信息，或点击下面的按钮下载完整文档。
人员角色
位于左上角的“人员角色”部分涵盖了专业人士和耳聋及听力障碍儿童的家长。这两个群体在为孩子提供教育和语言支持方面发挥着关键作用。他们往往是孩子成长过程中最初的支持者和倡导人，同时负责确保孩子能够获得必要的资源和便利条件，帮助他们在学业和社交方面全面发展。“人员角色”部分具体包括两个要素： 专业知识与思维模式，和家长的参与程度与支持需求。
专业知识和思维模式
专业人士对于各类聋人教育议题所掌握的知识与持有的观点被称为”专业知识与思维模式“。该调研受访者表示，如果专业人员缺乏经验、资质、培训以及手语技能，他们可能无法满足耳聋或听力障碍学生的需求。这种情况可能影响学生的阅读与写作技能及整体学业发展。一些缺乏必要知识的专业人员可能会做出不利于耳聋或听力障碍学生学习阅读和写作的决策。包括影响专业人员支持这些学生的积极性。专业发展和教师培训计划有助于教育工作者更好地理解如何支持这些学生的学习需求。在这模型中，“专业知识和思维模式”因素直接影响以下几个因素：“家长参与和支持需求“、“早期听力检测与干预（EHDI）对早期读写能力的影响“、“早期语言习得挑战“，以及“评估、课程和教学方面的挑战“。
受”专业知识和思维方式“因素影响的其他相关因素
缺乏必要知识或培训的专业人员可能会直接影响家长在阅读、写作和学习方面支持耳聋或听力障碍孩子的能力。这包括专业人员所做出的决定，以及家庭所获得的信息。这种情况可能会增加这些学生培养良好语言和读写能力的难度。
调研受访者分享了几个挑战例子，比如，合格的早期听力检测与干预（EHDI）专业人员不足，以及现有EHDI专业人员普遍缺乏足够的培训。这些挑战可能对耳聋或听力障碍学生的早期语言发展造成负面影响。一些早期干预专业人员所做的决定并未有效支持这些学生的语言和读写能力发展。此外，当专业人员未能充分了解幼儿如何学习语言的时候，可能会严重影响耳聋或听力障碍学生的早期语言发展。这种早期语言发展的不足会进一步影响他们未来在阅读、写作以及其他学科领域的表现。
缺乏聋人教育知识或手语能力不足的专业人员会影响耳聋或听力障碍学生的早期语言发展。此外，部分教育工作者的态度与观念也可能妨碍这些学生的阅读技能和学业进步。例如，某些专业人士对这些学生抱有较低的期望，或未全心投入地支持他们。有时候，学校或教师可能认为这些学生无法达到一般年级科目的标准，从而在没有确认他们是否真正理解所学内容的情况下，让学生顺利过关。这些专业人员可能出于避免家长投诉或学校管理者批评的心理，而倾向于采取一些回避问题的做法。一些教师也可能缺乏动力或创造力，无法找到有效的方法来帮助耳聋或听力障碍学生在学习过程中取得成功。
专业知识和思维方式因素
与其他相关因素之间的双向互动
若专业人员缺乏必要的知识储备或系统培训，可能会直接影响家长在支持耳聋或听力障碍孩子阅读、写作和学习方面的能力。这种影响既体现在专业人员决策的科学性上，也反映在家庭所获得的信息的完整性与适用性层面。在多重作用叠加下，可能会使这些学生更难在关键成长期建立扎实的语言基础和读写技能体系。
影响”专业知识和思维模式“因素的其他相关因素
专业人员需要加强彼此间的协作，通过资源共享和信息交流来持续优化对耳聋或听力障碍学生的教育支持。这种协作能够有效提高专业人员的知识储备和理念水平，促进学生更好地实现教育目标。
部分受访者指出，某些专业人员认为同时使用两种语言（例如美国手语ASL与英语）对耳聋或听力障碍学生的读写发展并无益处，甚至可能造成阻碍。此外，一些专业人员可能持有特定的观念或偏见，影响其教学方法的选择与决策，进而对学生的读写发展产生深远影响。
家长参与和支持需求
“人员角色”部分包括“家长参与和支持”这一因素。调研受访者表示，家长在帮助耳聋或听力障碍孩子提高阅读、教育、数学等方面，需要相应的支持、资源和信息。受访者也提到一些阻碍家长积极参与的因素，比如缺乏来自早期听力筛查与干预（EHDI）专业人员的有效支持、资金和时间的限制，以及信息不足或获取错误信息等问题。此外，一些受访者也注意到，有部分家庭对于耳聋或听力障碍孩子的读写能力发展参与度不足。 “家长参与和支持需求”因素与“聋人教育系统性因素”部分密切相关，具体体现为与“EHDI对早期读写能力的影响”、“早期语言习得挑战”和“语言获取挑战”等因素之间存在关联互动关系。
影响“家长参与和支持需求”因素的其他相关因素
若专业人员缺乏必要的知识储备或系统培训，可能会直接影响家长在支持耳聋或听力障碍孩子阅读、写作与学习方面的能力。这种影响不仅体现在专业人员所做决策的适当性上，也反映在家庭所获取信息的准确性与有效性层面，从而增加了这些学生在关键成长阶段建立稳固语言基础及发展读写能力的难度。
专业人员对于语言习得持有不同的观念，而这些观念可能会直接影响家长在支持耳聋或听力障碍孩子的阅读与语言能力发展时所采取的方式与方法，也决定了家长能否准确有效地满足孩子的成长需求。关于第一语言与读写能力发展的观念，不仅塑造了家长与专业人员对语言学习及发展过程的理解，也进一步影响耳聋或听力障碍学生在学业表现、语言技能发展及社会情感成长方面的成效。
另一项重要的合作需求是建立家庭与学校之间的伙伴关系。学校与家庭需要密切合作，以确保家长能够更有效地支持耳聋或听力障碍孩子实现学业成功与全面发展。
家长参与和支持需求因素
与其他相关因素之间的双向互动
调研受访者表示，目前的早期听力筛查与干预（EHDI）体系提供的适合耳聋或听力障碍儿童的项目、服务及资源相当有限。这导致家庭难以有效地支持年幼的耳聋或听力障碍孩子。由于家庭获得的信息可能存在混乱或错误，加之选择余地较小，他们在寻找适合与孩子沟通的资源时常常陷入困境。EHDI体系未能充分满足家庭的实际需求，许多家庭因此无法及时获得关键的支持与帮助，最终影响孩子的阅读能力与语言发展。此外，一些家长在接触EHDI服务与资源时，未能获取到完整的选择机会，而是更多地接收到EHDI专业人员基于自身观念所提供的单一信息与支持方案，这也进一步限制了家长对于孩子语言习得与早期发展支持方式的选择空间。
There is a two-way connection between Early Language Acquisition Challenges and Parental Involvement and Support Needs, according to survey responses. Challenges in early language learning can affect how parents are involved and what support they need. For example, some challenges families face include little to no communication at home and not enough exposure to language for their deaf or hard of hearing children.
Parental involvement is important for how deaf or hard of hearing children develop their language skills early on. This includes how parents help their children learn language and support their learning at home. This support helps these students to develop different skills, including reading and even math. Parents also need information and resources to help their young deaf or hard of hearing children develop language skills early.
“语言获取挑战”因素与“家长参与和支持需求”因素之间也存在双向关联。调研受访者表示，若耳聋或听力障碍儿童无法有效获取适合他们的第一语言，他们可能会在学校、语言和社交技能的发展方面上遇到困难。一些家庭未能使用最适合耳聋或听力障碍孩子的沟通语言，导致孩子语言获取受限。当家庭在早期阶段难以掌握或使用适当的语言时，这些孩子在进入学校时的语言基础可能较弱，从而难以达到年级学习标准的要求。 与此同时，一些调研受访者提到，耳聋或听力障碍儿童的家长在支持孩子的阅读及其他学习方面的参与度仍有不足。一些受访者认为，相关资源和法律的局限性，影响了家长了解如何有效地支持孩子的能力。家庭可通过与社区及学校建立联系，更好地为耳聋或听力障碍孩子提供支持。此外，学校和相关组织可为家长提供必要的资源，帮助他们与孩子建立更有效的沟通方式。这些支持措施不仅能促进耳聋或听力障碍儿童更快地提升语言与阅读技能，也能鼓励家长更加积极地投入孩子的教育活动中。解决上述挑战，有助于这些儿童更顺畅地与同伴、家人和社区成员建立联系与互动。
观点与合作伙伴关系
位于模型左下方灰色文本框的是第三个部分：观点与合作伙伴关系。此部分包含两个具体因素：
- 第一语言和读写能力观念
- 合作需求
这两个因素与模型另外两个部分（1. 人员角色 和 2. 聋人教育系统性因素）之间存在单向关联。人们所持的观念会直接影响他们的理解与思维模式，以及家长在支持耳聋或听力障碍孩子方面的方式方法。此外，专业人员与家庭之间的合作方式，也会决定他们能否有效满足耳聋或听力障碍学生的需求。这些连接以橙色标示，表示对耳聋或听力障碍学生的语言与读写发展产生间接影响。观点与合作伙伴关系在耳聋或听力障碍学生的教育中具有重要意义。专业人员与家长在教育理念上的一致性及合作意愿，决定着他们能否深入理解并更好地满足这些学生的需求。这种协作关系对学生的语言与读写发展有着深远的影响。
第一语言和读写能力观念
“第一语言和读写能力观念”这一因素，主要涉及专业人员与家长对于耳聋或听力障碍儿童如何习得语言，以及掌握一种或两种语言如何影响其读写能力发展的看法和误区。调查受访者指出，目前各方在儿童应仅学习单一语言（如英语）还是同时学习英语与美国手语（ASL）的问题上存在明显分歧。这些观念可能会帮助或阻碍耳聋或听力障碍儿童的读写能力发展。例如，有些家长和专业人士认为耳聋或听力障碍儿童应仅学习英语，而无需使用ASL。另一部分人则认为，同时引入ASL对于支持儿童的语言发展至关重要。这些不同观念会进一步影响到“专业知识与思维模式”和”家长参与与支持需求”两个因素。
受“第一语言和读写能力观念”因素影响的
其他相关因素
一些调查受访者指出，部分专业人员认为同时使用两种语言（例如美国手语ASL与英语）对耳聋或听力障碍学生的语言发展并无益处，甚至可能阻碍他们的阅读与写作技能提升。此外，某些专业人员可能持有特定的观念或固定思维模式，这也会直接影响他们选择教学方法和策略的有效性，进而对学生的读写能力发展造成影响。
专业人员所持的语言观念各不相同，而这些观念可能会直接影响家长在支持耳聋或听力障碍孩子阅读和语言技能发展时所采取的方法和策略，也会影响家长如何准确地回应孩子的成长需求。此外，第一语言与读写能力方面的观念也塑造了专业人员和家长对语言学习及发展的理解，从而进一步影响耳聋或听力障碍儿童在学业表现、语言能力养成，以及社会情感发展的实际成效。
合作需求
“合作”指的是个人或团体之间为实现特定目标而共同努力的过程。调研受访者强调，专业人士、聋人教育项目、家庭与学校之间需要加强合作，以提升和支持耳聋或听力障碍学生的读写能力发展与学业成功。学校、家长以及不同的社区群体都应参与到这种合作之中。“合作需求”因素与模型中“人员角色”部分的两个因素，以及“聋人教育系统性因素”部分的一个因素存在关联互动关系。
受“合作需求”因素影响的其他相关因素
专业人员之间需要加强协作，透过资源共享与信息交流，提升耳聋或听力障碍儿童的教育品质与成效。这种协作机制的建立，有助于这些儿童更有效地取得学业与发展上的成功。
合作需求体现在家庭与学校之间建立良好的伙伴关系。学校与家庭需要共同努力，通过密切沟通与协作，帮助家长更有效地支持耳聋或听力障碍孩子在学业及整体发展上取得成功。
一些调研受访者指出，学校之间的信息和资源共享（例如教学材料与课程资源）十分重要。这种共享对有效支持耳聋或听力障碍学生的教育需求至关重要，有助于他们更充分地发挥自身潜能，实现更佳的学习与成长效果。
聋人教育系统性因素
聋人教育系统性因素部分有四个因素：
- 早期听力筛查与干预（EHDI）对早期读写能力的影响
- 早期语言习得挑战
- 早期语言习得挑战
- 评估、课程和教学挑战
根据调查回应分析，这些因素与“人员角色”部分中的两个因素呈现直接且双向的关联互动关系。这些关联体现了专业人员和家庭对于耳聋或听力障碍学生语言与读写能力发展的重要性。这些学生需要高质量的早期听力筛查与干预（EHDI）服务、有效的早期语言学习环境、充分的语言获取途径，以及完善的学校教育支持，以实现自身的潜能。
早期听力筛查与干预（EHDI）
对早期读写能力的影响
聋人教育系统性因素中的第一个因素为“早期听力筛查与干预（EHDI）对早期读写能力的影响”。该因素涵盖了各类教育、医疗保健和社区项目，旨在为年幼的耳聋或听力障碍儿童及其家庭，以及服务于这些儿童的专业人员提供支持。调研受访者分享了EHDI系统影响耳聋或听力障碍儿童语言发展的多种途径，例如，目前缺乏充分有效的听力筛查和检测机制，以准确评估幼儿的听力水平，也未能及时提供适当的早期干预与支持服务。这种不足可能导致儿童难以顺利地建立扎实的语言和读写基础。“早期听力筛查与干预（EHDI）对早期读写能力的影响”这一因素与“专业知识与思维模式”以及“家长参与与支持需求”两个因素存在密切关联。
影响“早期听力筛查与干预（EHDI）
对早期读写能力的影响”的其他相关因素
调研受访者提出了一些具体挑战，包括具备资质的早期听力筛查与干预（EHDI）专业人员数量不足，以及现有的EHDI专业人员整体上仍需要更系统、深入的培训。这些挑战可能对耳聋或听力障碍学生的早期语言发展带来不利影响。某些早期干预领域的专业人士所做的决策未能充分支持这些学生的语言及读写能力发展。此外，专业人员若缺乏对幼儿语言习得过程的深入理解，也可能严重影响耳聋或听力障碍学生的早期语言基础，从而进一步妨碍他们日后在阅读、写作及其他学科领域的顺利发展。
“早期听力筛查与干预（EHDI）
对早期读写能力的影响”因素
与其他因素之间的双向互动关系
调研受访者指出，目前早期听力筛查与干预（EHDI）体系能提供的适合耳聋或听力障碍儿童的项目、服务或资源十分有限，这导致家庭难以有效支持年幼的耳聋或听力障碍孩子。在家庭获取的信息存在混乱或错误，以及选择范围有限的情况下，他们常常难以找到合适的沟通资源与方式。由于EHDI体系无法充分满足家庭实际需求，使得许多家庭错失了关键的早期支持，进一步影响了孩子的阅读技能与语言发展。同时，有些家长未能从EHDI服务中获得充分的选项，反而更多地接收到EHDI专业人员根据自身观念与理解所提供的单一化信息与支持方式，这也加剧了家庭在语言和读写支持上的困境。
早期语言习得挑战
聋人教育系统性因素中的第二个因素为“早期语言习得挑战”。该因素涉及耳聋或听力障碍儿童如何在幼年时期习得一种或多种语言，这对他们未来的阅读技能与学业成功至关重要。调研受访者指出，家庭在儿童的早期成长阶段需要积极与耳聋或听力障碍孩子互动并使用合适的语言。这种家庭互动能确保孩子在进入学前教育时，已经具备必要的语言技能和知识基础。然而，很多时候，这些儿童在进入幼儿园阶段时仍需额外的语言学习支持。教师可能需要提供更多的帮助，以协助他们掌握所需的词汇和概念。这种额外支持可能需要贯穿儿童整个教育生涯。此外，教师需要获得专门的培训与反馈，提升自身帮助耳聋或听力障碍学生发展语言和阅读技能的能力。这种支持最好从学前阶段就开始实施。如果缺乏扎实的语言与读写基础，这些学生可能在日后的学习、学业表现，以及社会情感成长方面面临更多挑战。“早期语言习得挑战”这一因素，与“专业知识与思维模式”和“家长参与和支持需求”两个因素存在密切关联互动。
影响“早期语言习得挑战”因素的其他相关因素
专业人员若缺乏聋人教育方面的深入知识，或不具备良好的手语能力，会对耳聋或听力障碍学生早期语言技能的发展造成直接影响。此外，部分教育工作者的态度与观念也可能阻碍这些学生的阅读能力提升及整体学业进步。例如，一些专业人员可能对学生的期望值较低，未能全力投入支持学生的学习需求；某些学校或教师可能主观上认为这些学生难以达到常规的年级标准，因此倾向于在未确认学生是否真正掌握学习内容的情况下使其过关。这种做法可能源自于教师或学校试图避免家长投诉或管理人员批评的心理。此外，还有一些教师可能缺乏积极探索教学方法的动力与创造力，未能有效帮助耳聋或听力障碍学生实现学业成功。
“早期语言习得挑战”因素
与其他因素之间的双向互动关系
根据调查回应分析，“早期语言习得挑战”因素与“家长参与和支持需求”因素之间存在双向互动关系。儿童在早期语言习得过程中面临的挑战可能会直接影响家长的参与程度与支持需求类型。例如，一些家庭在家中几乎没有有效的沟通互动，或未能提供给耳聋或听力障碍孩子足够的语言环境，这种情况不仅增加了家长参与的难度，也提高了他们对相关支持与资源的需求。
另一方面，家长积极参与儿童早期语言发展具有重要意义。具体而言，家长如何在家庭环境中主动引导、支持孩子的语言学习，将直接影响这些孩子语言基础的发展。这种家庭支持对于耳聋或听力障碍儿童的读写、数学等综合技能的早期发展至关重要。同时，为了达到上述目标，家长需要获取精准有效的信息与相关资源，以便更好地支持孩子在关键的早期成长阶段顺利建立语言技能基础。
语言获取挑战
聋人教育系统性因素部分的第三个因素称为“语言获取挑战”。所谓“语言获取”，指的是确保每个人都能有效地接收、使用并以最适合自己的语言进行表达。部分调查受访者指出，耳聋或听力障碍学生在语言获取方面面临着多种挑战，包括缺乏以下重要条件：
- 语言示范者
- 母语或第一语言的接触与使用机会
- 可视化语言
- 社交语言环境
- 与不同群体的多样化互动机会
以上这些挑战可能对耳聋或听力障碍儿童的阅读能力与语言发展产生直接的负面影响。“语言获取挑战”因素与“家长参与与支持需求”因素之间存在关联互动关系。
“语言获取挑战”因素与其他因素之间的双向互动
根据调研反馈分析，“语言获取挑战“因素与“家长参与和支持”需求因素之间存在双向互动关系。受访者指出，如果耳聋或听力障碍儿童无法获得适合自己的第一语言，他们在学业、语言发展以及社交能力方面可能会面临更多困难。一些家庭并未使用最适合孩子的沟通语言，从而限制了孩子的语言获取。当家庭在早期阶段缺乏学习或使用合适语言的能力时，孩子往往在进入学校时就已缺乏坚实的语言基础，难以达到年级水平的学习要求。
此外，部分调查受访者还指出，耳聋或听力障碍儿童的家长在支持孩子阅读及其他学习活动方面的参与度并不充分。一些人提到，资源的可获得性与相关法律政策会影响家庭对如何支持孩子的理解和行动。为此，家庭可以通过与学校和社区建立联系，更有效地支持耳聋或听力障碍孩子的成长。同时，学校和相关组织也应为家长提供必要的资源，帮助他们与孩子建立更良好的沟通。这类支持不仅有助于孩子更快地发展语言与阅读能力，也能提升家长在教育过程中的参与意愿。解决这些挑战，有助于耳聋或听力障碍学生更好地与同龄人、家庭成员及社区建立联系，促进全面发展。
评估、课程与教学挑战
“评估、课程与教学挑战”是聋人教育系统性因素中的第四项也是最后一项因素。评估指的是评估耳聋或听力障碍学生语言技能的发展状况及其在学校的学业表现。课程包括专为耳聋或听力障碍学生设计的学术项目或教学计划。教学则是教师实施课程、帮助学生学习各类科目的具体教学过程。调研受访者讨论了评估、课程和教学挑战的三个主要方面：
- 一些学校和专业人员无法正确地对耳聋或听力障碍学生进行安排或评估。
- 所使用的课程和教学项目往往无法满足这些学生在学业或阅读方面的实际需求。
- 学校与教师还面临诸多问题，包括学生语言需求的多样性、教学时间不足、教学方法不当、教育实践质量低、信息缺乏，以及缺乏有效的教学策略来帮助耳聋或听力障碍学生提升语言与学术能力。
学校与教师还面临诸多问题，
包括学生语言需求的多样性、
教学时间不足、教学方法不当、
教育实践质量低、信息缺乏，
以及缺乏有效的教学策略来帮助
耳聋或听力障碍学生提升语言与学术能力。
“评估、课程和教学挑战”因素与“人员角色”部分中的“专业知识与思维模式“因素之间存在直接的双向关联。评估方面的挑战反映了专业人员在如何支持耳聋或听力障碍学生方面所做出的决策，例如：
- 教育安排与评估方式
- 教育安排与评估方式
- 教学方法与策略的选择
影响”评估、课程和教学挑战”因素的另一个因素
几位调查受访者表示，学校之间共享信息与资源（如教材和课程内容）非常重要。这种共享对支持耳聋或听力障碍学生的发展至关重要，有助于他们充分发挥自身潜力，实现更高的学习与成长目标。
耳聋或听力障碍学生的语言/读写能力发展
模型的第四个部分位于底部，标题为“耳聋或听力障碍学生的语言／读写能力发展”。该部分是由模型中的三个关键部分共同构成和影响的：
- 人员角色：强调专业人员与家长在教育过程中的关键作用
- 观点与合作关系：聚焦于各方共同持有的观念与协作努力
- 聋人教育系统性因素：涵盖整体教育结构与教学方式
这三个部分共同影响着耳聋或听力障碍学生在语言与读写发展方面的学习经历与成果。 该模型全面探讨了影响耳聋或听力障碍儿童语言与读写能力发展的各类因素。这不仅包括阅读与写作技能，还涵盖了科学、数学以及与聋人文化相关的学习能力。这些因素在塑造学生的教育体验和学习结果方面起着至关重要的作用。总体而言，这些因素交织在一起，形成了一个复杂的教育环境，既充满挑战，也蕴含机会，需要专业人员、家庭及学生本人共同积极应对与参与。在整个过程中，各方的角色至关重要，它们最终决定了耳聋或听力障碍学生语言发展与读写潜能的实现程度。