缺乏必要知识或培训的专业人员可能会直接影响家长在阅读、写作和学习方面支持耳聋或听力障碍孩子的能力。这包括专业人员所做出的决定，以及家庭所获得的信息。这种情况可能会增加这些学生培养良好语言和读写能力的难度。

调研受访者分享了几个挑战例子，比如，合格的早期听力检测与干预（EHDI）专业人员不足，以及现有EHDI专业人员普遍缺乏足够的培训。这些挑战可能对耳聋或听力障碍学生的早期语言发展造成负面影响。一些早期干预专业人员所做的决定并未有效支持这些学生的语言和读写能力发展。此外，当专业人员未能充分了解幼儿如何学习语言的时候，可能会严重影响耳聋或听力障碍学生的早期语言发展。这种早期语言发展的不足会进一步影响他们未来在阅读、写作以及其他学科领域的表现。

缺乏聋人教育知识或手语能力不足的专业人员会影响耳聋或听力障碍学生的早期语言发展。此外，部分教育工作者的态度与观念也可能妨碍这些学生的阅读技能和学业进步。例如，某些专业人士对这些学生抱有较低的期望，或未全心投入地支持他们。有时候，学校或教师可能认为这些学生无法达到一般年级科目的标准，从而在没有确认他们是否真正理解所学内容的情况下，让学生顺利过关。这些专业人员可能出于避免家长投诉或学校管理者批评的心理，而倾向于采取一些回避问题的做法。一些教师也可能缺乏动力或创造力，无法找到有效的方法来帮助耳聋或听力障碍学生在学习过程中取得成功。

若专业人员缺乏必要的知识储备或系统培训，可能会直接影响家长在支持耳聋或听力障碍孩子阅读、写作和学习方面的能力。这种影响既体现在专业人员决策的科学性上，也反映在家庭所获得的信息的完整性与适用性层面。在多重作用叠加下，可能会使这些学生更难在关键成长期建立扎实的语言基础和读写技能体系。

专业人员需要加强彼此间的协作，通过资源共享和信息交流来持续优化对耳聋或听力障碍学生的教育支持。这种协作能够有效提高专业人员的知识储备和理念水平，促进学生更好地实现教育目标。

部分受访者指出，某些专业人员认为同时使用两种语言（例如美国手语ASL与英语）对耳聋或听力障碍学生的读写发展并无益处，甚至可能造成阻碍。此外，一些专业人员可能持有特定的观念或偏见，影响其教学方法的选择与决策，进而对学生的读写发展产生深远影响。

若专业人员缺乏必要的知识储备或系统培训，可能会直接影响家长在支持耳聋或听力障碍孩子阅读、写作与学习方面的能力。这种影响不仅体现在专业人员所做决策的适当性上，也反映在家庭所获取信息的准确性与有效性层面，从而增加了这些学生在关键成长阶段建立稳固语言基础及发展读写能力的难度。

专业人员对于语言习得持有不同的观念，而这些观念可能会直接影响家长在支持耳聋或听力障碍孩子的阅读与语言能力发展时所采取的方式与方法，也决定了家长能否准确有效地满足孩子的成长需求。关于第一语言与读写能力发展的观念，不仅塑造了家长与专业人员对语言学习及发展过程的理解，也进一步影响耳聋或听力障碍学生在学业表现、语言技能发展及社会情感成长方面的成效。

另一项重要的合作需求是建立家庭与学校之间的伙伴关系。学校与家庭需要密切合作，以确保家长能够更有效地支持耳聋或听力障碍孩子实现学业成功与全面发展。

调研受访者表示，目前的早期听力筛查与干预（EHDI）体系提供的适合耳聋或听力障碍儿童的项目、服务及资源相当有限。这导致家庭难以有效地支持年幼的耳聋或听力障碍孩子。由于家庭获得的信息可能存在混乱或错误，加之选择余地较小，他们在寻找适合与孩子沟通的资源时常常陷入困境。EHDI体系未能充分满足家庭的实际需求，许多家庭因此无法及时获得关键的支持与帮助，最终影响孩子的阅读能力与语言发展。此外，一些家长在接触EHDI服务与资源时，未能获取到完整的选择机会，而是更多地接收到EHDI专业人员基于自身观念所提供的单一信息与支持方案，这也进一步限制了家长对于孩子语言习得与早期发展支持方式的选择空间。

根据调查反馈，早期语言习得困难与父母的参与和支持需求之间存在双向联系。早期语言学习方面的挑战会影响父母的参与方式以及他们所需要的支持。例如，一些家庭面临的挑战包括家庭中几乎没有沟通，以及聋人或听力障碍儿童缺乏语言接触的机会。

父母的参与对聋人或听力障碍儿童早期语言能力的发展至关重要。这包括父母如何帮助孩子学习语言，并在家庭中支持他们的学习。这种支持有助于孩子发展多种技能，包括阅读甚至数学能力。父母也需要相关的信息和资源，以帮助他们年幼的聋人或听力障碍孩子在早期阶段发展语言能力。

“语言获取挑战”因素与“家长参与和支持需求”因素之间也存在双向关联。调研受访者表示，若耳聋或听力障碍儿童无法有效获取适合他们的第一语言，他们可能会在学校、语言和社交技能的发展方面上遇到困难。一些家庭未能使用最适合耳聋或听力障碍孩子的沟通语言，导致孩子语言获取受限。当家庭在早期阶段难以掌握或使用适当的语言时，这些孩子在进入学校时的语言基础可能较弱，从而难以达到年级学习标准的要求。 与此同时，一些调研受访者提到，耳聋或听力障碍儿童的家长在支持孩子的阅读及其他学习方面的参与度仍有不足。一些受访者认为，相关资源和法律的局限性，影响了家长了解如何有效地支持孩子的能力。家庭可通过与社区及学校建立联系，更好地为耳聋或听力障碍孩子提供支持。此外，学校和相关组织可为家长提供必要的资源，帮助他们与孩子建立更有效的沟通方式。这些支持措施不仅能促进耳聋或听力障碍儿童更快地提升语言与阅读技能，也能鼓励家长更加积极地投入孩子的教育活动中。解决上述挑战，有助于这些儿童更顺畅地与同伴、家人和社区成员建立联系与互动。

一些调查受访者指出，部分专业人员认为同时使用两种语言（例如美国手语ASL与英语）对耳聋或听力障碍学生的语言发展并无益处，甚至可能阻碍他们的阅读与写作技能提升。此外，某些专业人员可能持有特定的观念或固定思维模式，这也会直接影响他们选择教学方法和策略的有效性，进而对学生的读写能力发展造成影响。

专业人员所持的语言观念各不相同，而这些观念可能会直接影响家长在支持耳聋或听力障碍孩子阅读和语言技能发展时所采取的方法和策略，也会影响家长如何准确地回应孩子的成长需求。此外，第一语言与读写能力方面的观念也塑造了专业人员和家长对语言学习及发展的理解，从而进一步影响耳聋或听力障碍儿童在学业表现、语言能力养成，以及社会情感发展的实际成效。

专业人员之间需要加强协作，透过资源共享与信息交流，提升耳聋或听力障碍儿童的教育品质与成效。这种协作机制的建立，有助于这些儿童更有效地取得学业与发展上的成功。

合作需求体现在家庭与学校之间建立良好的伙伴关系。学校与家庭需要共同努力，通过密切沟通与协作，帮助家长更有效地支持耳聋或听力障碍孩子在学业及整体发展上取得成功。

一些调研受访者指出，学校之间的信息和资源共享（例如教学材料与课程资源）十分重要。这种共享对有效支持耳聋或听力障碍学生的教育需求至关重要，有助于他们更充分地发挥自身潜能，实现更佳的学习与成长效果。

调研受访者提出了一些具体挑战，包括具备资质的早期听力筛查与干预（EHDI）专业人员数量不足，以及现有的EHDI专业人员整体上仍需要更系统、深入的培训。这些挑战可能对耳聋或听力障碍学生的早期语言发展带来不利影响。某些早期干预领域的专业人士所做的决策未能充分支持这些学生的语言及读写能力发展。此外，专业人员若缺乏对幼儿语言习得过程的深入理解，也可能严重影响耳聋或听力障碍学生的早期语言基础，从而进一步妨碍他们日后在阅读、写作及其他学科领域的顺利发展。

调研受访者指出，目前早期听力筛查与干预（EHDI）体系能提供的适合耳聋或听力障碍儿童的项目、服务或资源十分有限，这导致家庭难以有效支持年幼的耳聋或听力障碍孩子。在家庭获取的信息存在混乱或错误，以及选择范围有限的情况下，他们常常难以找到合适的沟通资源与方式。由于EHDI体系无法充分满足家庭实际需求，使得许多家庭错失了关键的早期支持，进一步影响了孩子的阅读技能与语言发展。同时，有些家长未能从EHDI服务中获得充分的选项，反而更多地接收到EHDI专业人员根据自身观念与理解所提供的单一化信息与支持方式，这也加剧了家庭在语言和读写支持上的困境。

专业人员若缺乏聋人教育方面的深入知识，或不具备良好的手语能力，会对耳聋或听力障碍学生早期语言技能的发展造成直接影响。此外，部分教育工作者的态度与观念也可能阻碍这些学生的阅读能力提升及整体学业进步。例如，一些专业人员可能对学生的期望值较低，未能全力投入支持学生的学习需求；某些学校或教师可能主观上认为这些学生难以达到常规的年级标准，因此倾向于在未确认学生是否真正掌握学习内容的情况下使其过关。这种做法可能源自于教师或学校试图避免家长投诉或管理人员批评的心理。此外，还有一些教师可能缺乏积极探索教学方法的动力与创造力，未能有效帮助耳聋或听力障碍学生实现学业成功。

根据调查回应分析，“早期语言习得挑战”因素与“家长参与和支持需求”因素之间存在双向互动关系。儿童在早期语言习得过程中面临的挑战可能会直接影响家长的参与程度与支持需求类型。例如，一些家庭在家中几乎没有有效的沟通互动，或未能提供给耳聋或听力障碍孩子足够的语言环境，这种情况不仅增加了家长参与的难度，也提高了他们对相关支持与资源的需求。

另一方面，家长积极参与儿童早期语言发展具有重要意义。具体而言，家长如何在家庭环境中主动引导、支持孩子的语言学习，将直接影响这些孩子语言基础的发展。这种家庭支持对于耳聋或听力障碍儿童的读写、数学等综合技能的早期发展至关重要。同时，为了达到上述目标，家长需要获取精准有效的信息与相关资源，以便更好地支持孩子在关键的早期成长阶段顺利建立语言技能基础。

根据调研反馈分析，“语言获取挑战“因素与“家长参与和支持”需求因素之间存在双向互动关系。受访者指出，如果耳聋或听力障碍儿童无法获得适合自己的第一语言，他们在学业、语言发展以及社交能力方面可能会面临更多困难。一些家庭并未使用最适合孩子的沟通语言，从而限制了孩子的语言获取。当家庭在早期阶段缺乏学习或使用合适语言的能力时，孩子往往在进入学校时就已缺乏坚实的语言基础，难以达到年级水平的学习要求。

此外，部分调查受访者还指出，耳聋或听力障碍儿童的家长在支持孩子阅读及其他学习活动方面的参与度并不充分。一些人提到，资源的可获得性与相关法律政策会影响家庭对如何支持孩子的理解和行动。为此，家庭可以通过与学校和社区建立联系，更有效地支持耳聋或听力障碍孩子的成长。同时，学校和相关组织也应为家长提供必要的资源，帮助他们与孩子建立更良好的沟通。这类支持不仅有助于孩子更快地发展语言与阅读能力，也能提升家长在教育过程中的参与意愿。解决这些挑战，有助于耳聋或听力障碍学生更好地与同龄人、家庭成员及社区建立联系，促进全面发展。

“评估、课程和教学挑战”因素与“人员角色”部分中的“专业知识与思维模式“因素之间存在直接的双向关联。评估方面的挑战反映了专业人员在如何支持耳聋或听力障碍学生方面所做出的决策，例如：

• 教育安排与评估方式
• 教育安排与评估方式
• 教学方法与策略的选择

几位调查受访者表示，学校之间共享信息与资源（如教材和课程内容）非常重要。这种共享对支持耳聋或听力障碍学生的发展至关重要，有助于他们充分发挥自身潜力，实现更高的学习与成长目标。