Quantitative
Findings
Infografía sobre la selección de barreras
Esta infografía comparte información sobre la demografía de las personas que respondieron a la encuesta y su selección de barreras en la encuesta de participación pública. Incluye 14 barreras: 1) lenguaje y comunicación, 2) participación de la familia y apoyo, 3) personal cualificado de servicios directos, 4) falta de comprensión, 5) alfabetización, 6) currículo, instrucción y evaluación, 7) detección temprana de la audición e intervención, 8) recursos, 9) expectativas, 10) preocupaciones sociales, 11) políticas y legislación, 12) colaboración, 13) estudiantes con discapacidades, y 14) tecnología.
La infografía comienza con la información sobre la raza y la etnicidad de todas las personas que completaron la encuesta. Luego, muestra la frecuencia de selección de barreras en tres grupos: padres, profesionales y padres-profesionales. Los encuestados pudieron seleccionar más de una barrera en la encuesta. La infografía finaliza con dos descripciones visuales de la frecuencia de las barreras elegidas por padres y padres-profesionales que se identifican como miembros de al menos uno de los grupos tradicionalmente desatendidos (TUGs).
Nota: el término madres/padres en las infografías también incluye a las personas cuidadoras.
Raza/etnicidad de todas las personas encuestadas (N=1438)
81.69% - Blanco
8.15% - Hispano
3.89% - Negro/Afroamericano
2.88% - 2 o más razas
1.59% - Asiático
1.15% - Nativo americano/Nativo de Alaska
0.58% - Nativo hawaiano/otro isleño del Pacífico
0.04% - Sin respuesta
La mayoría (81.69%) de los encuestados que respondieron se identificaron como blancos, mientras que
18.24% se identificaron como hispanos o personas de color.
Raza/etnicidad de todas las personas encuestadas (N=1438)
| Raza/Etnicidad | Porcentaje |
|---|---|
| Blanco | 81.69% |
| Hispano | 8.15% |
| Negro/Afroamericano | 3.89% |
| 2 o más razas | 2.88% |
| Asiático | 1.59% |
| Nativo americano/Nativo de Alaska | 1.15% |
| Nativo hawaiano/otro isleño del Pacífico | 0.58% |
| Sin respuesta | 0.04% |
La mayoría (81.69%) de los encuestados que respondieron se identificaron como blancos.
18.24% de los encuestados que respondieron se identificaron como hispanos o personas de color.
Frecuencia de barreras seleccionadas por padres, profesionales y padres-profesionales
Los padres eligieron con mayor frecuencia idioma y comunicación como la barrera para los estudiantes sordos y con pérdida auditiva (57%). Los profesionales y los padres-profesionales eligieron con mayor frecuencia participación y apoyo familiar (73% y 66%, respectivamente).
Frecuencia de barreras seleccionadas por padres, profesionales y padres-profesionales
| Barrera | Padres (N=289) | Profesionales (N=846) | Padres-profesionales (N=165) |
|---|---|---|---|
| Idioma y comunicación | 57% | 70% | 63% |
| Participación y apoyo familiar | 45% | 66% | 73% |
| Personal calificado de servicios directos | 48% | 40% | 40% |
| Falta de comprensión | 43% | 31% | 41% |
| Alfabetización | 28% | 41% | 46% |
| Plan de estudios, instrucción y evaluación | 38% | 38% | 35% |
| Detección e intervención temprana de la audición | 33% | 33% | 37% |
| Recursos | 45% | 22% | 25% |
| Expectativas | 24% | 26% | 29% |
| Preocupaciones sociales | 27% | 18% | 26% |
| Políticas y legislación | 25% | 21% | 23% |
| Colaboración | 24% | 19% | 21% |
| Estudiantes con discapacidades | 16% | 14% | 15% |
| Tecnología | 17% | 10% | 5% |
| Otro | 7% | 5% | 1% |
Los padres eligieron con mayor frecuencia idioma y comunicación como la barrera para los estudiantes sordos y con pérdida auditiva (57%). Los profesionales y los padres-profesionales eligieron con mayor frecuencia participación y apoyo familiar (73% y 66%, respectivamente).
Barreras según el estado de TUG para padres (N=289)
Frecuencia de barreras y selecciones de TUG por encuestado
(Cada encuestado puede pertenecer a múltiples categorías de TUG y reportar múltiples barreras.)
| Barreras y TUG | Viven en zonas rurales N = 63 |
Hablan un idioma distinto del inglés N = 50 |
Grupo racial/étnico N = 26 |
Niño(a) con discapacidades N = 90 |
Tienen un hijo sordo o con problemas de audición con menor rendimiento académico N = 72 |
No son miembros de TUG N = 100 |
|
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Colaboración ㅤ |
20% | 24% | 27% | 27% | 20% | 26% | |
| Currículo, instrucción y evaluación | 43% | 30% | 47% | 39% | 55% | 38% | |
| Detección e intervención temprana de la audición | 27% | 38% | 24% | 34% | 35% | 33% | |
| Expectativas ㅤ |
23% | 28% | 24% | 26% | 28% | 22% | |
| Participación y apoyo familiar | 47% | 58% | 43% | 50% | 42% | 46% | |
| Falta de comprensión | 43% | 48% | 50% | 48% | 45% | 42% | |
| Lenguaje y comunicación |
56% | 54% | 43% | 60% | 56% | 7% | |
| Alfabetización ㅤ |
29% | 22% | 35% | 27% | 35% | 28% | |
| Política y legislación |
21% | 28% | 39% | 25% | 24% | 26% | |
| Personal calificado de servicios directos | 58% | 42% | 50% | 49% | 60% | 46% | |
| Recursos ㅤ |
54% | 52% | 58% | 50% | 56% | 38% | |
| Preocupaciones sociales | 27% | 18% | 24% | 29% | 27% | 28% | |
| Estudiantes con discapacidades |
18% | 16% | 16% | 32% | 25% | 6% | |
| Tecnología ㅤ |
18% | 10% | 12% | 24% | 30% | 15% | |
| Otro ㅤ |
8% | 8% | 24% | 8% | 6% | 3% |
Los recursos como barrera fueron seleccionados por al menos el 50% de los padres en cada uno de los cinco grupos TUG. Esto muestra cómo los recursos son importantes para estas familias.
Barreras según el estado de TUG para padres (N=289)
| Barreras y TUG | Viven en zonas rurales N = 63 |
Hablan un idioma distinto del inglés N = 50 |
Grupo racial/étnico N = 26 |
Niño(a) con discapacidades N = 90 |
Tienen un hijo sordo o con problemas de audición con menor rendimiento académico N = 72 |
No son miembros de TUG N = 100 |
|
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Colaboración | 20% | 24% | 27% | 27% | 20% | 26% | |
| Currículo, instrucción y evaluación | 43% | 30% | 47% | 39% | 55% | 38% | |
| Detección e intervención temprana de la audición | 27% | 38% | 24% | 34% | 35% | 33% | |
| Expectativas | 23% | 28% | 24% | 26% | 28% | 22% | |
| Participación y apoyo familiar | 47% | 58% | 43% | 50% | 42% | 46% | |
| Falta de comprensión | 43% | 48% | 50% | 48% | 45% | 42% | |
| Lenguaje y comunicación |
56% | 54% | 43% | 60% | 56% | 7% | |
| Alfabetización | 29% | 22% | 35% | 27% | 35% | 28% | |
| Política y legislación |
21% | 28% | 39% | 25% | 24% | 26% | |
| Personal calificado de servicios directos | 58% | 42% | 50% | 49% | 60% | 46% | |
| Recursos | 54% | 52% | 58% | 50% | 56% | 38% | |
| Preocupaciones sociales | 27% | 18% | 24% | 29% | 27% | 28% | |
| Estudiantes con discapacidades |
18% | 16% | 16% | 32% | 25% | 6% | |
| Tecnología | 18% | 10% | 12% | 24% | 30% | 15% | |
| Otro | 8% | 8% | 24% | 8% | 6% | 3% |
Los recursos como barrera fueron seleccionados por al menos el 50% de los padres en cada uno de los cinco grupos TUG. Esto muestra cómo los recursos son importantes para estas familias.
Barreras según el estatus TUG para Padres-Profesionales (N=165)
Frecuencia de las selecciones de barreras y TUG por encuestado
(Cada encuestado puede pertenecer a múltiples categorías de TUG y reportar múltiples barreras.)
| Barreras y TUGs | Viven en zonas rurales N = 63 |
Hablan un idioma distinto del inglés N = 50 |
Grupo racial/étnico N = 26 |
Niño con discapacidades N = 90 |
Tienen un hijo sordo o con pérdida auditiva con menor rendimiento académico N = 72 |
No son miembros de TUGs N = 100 |
|
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Colaboración ㅤ |
16% | 20% | 15% | 18% | 22% | 24% | |
| Currículo, instrucción y evaluación | 29% | 23% | 38% | 33% | 39% | 35% | |
| Detección e intervención temprana de la audición | 32% | 40% | 15% | 21% | 31% | 37% | |
| Expectativas ㅤ |
26% | 33% | 31% | 31% | 25% | 29% | |
| Participación y apoyo familiar | 65% | 60% | 46% | 51% | 61% | 75% | |
| Falta de comprensión | 35% | 50% | 39% | 33% | 36% | 44% | |
| Lenguaje y comunicación |
65% | 67% | 46% | 49% | 75% | 60% | |
| Alfabetizaciónㅤ | 32% | 40% | 46% | 31% | 44% | 41% | |
| Política y legislación |
19% | 23% | 8% | 15% | 31% | 24% | |
| Personal calificado de servicios directos | 65% | 30% | 39% | 36% | 31% | 35% | |
| Recursos ㅤ |
19% | 23% | 8% | 31% | 28% | 18% | |
| Preocupaciones sociales | 16% | 33% | 39% | 28% | 17% | 25% | |
| Estudiantes con discapacidades |
10% | 17% | 23% | 21% | 14% | 18% | |
| Tecnología ㅤ |
3% | 0% | 0% | 3% | 6% | 6% | |
| Otro ㅤ |
7% | 17% | 8% | 10% | 8% | 2% |
La participación y el apoyo familiar, y el lenguaje y la comunicación fueron dos barreras elegidas por al menos el 45% de los Padres-Profesionales que trabajan con familias en los cinco grupos TUG. Esto muestra cómo consideran la participación y el apoyo familiar, y el lenguaje y la comunicación como aspectos importantes para que los estudiantes sordos y con pérdida auditiva puedan alcanzar su máximo potencial.
Barreras según el estado de los TUG para Padres-Profesionales (N=165)
| Barreras y TUGs | Viven en zonas rurales N = 63 |
Hablan un idioma distinto del inglés N = 50 |
Grupo racial/étnico N = 26 |
Niño(a) con discapacidades N = 90 |
Tienen un hijo sordo o con pérdida auditiva con menor rendimiento académico N = 72 |
No son miembros de TUGs N = 100 |
|
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Colaboración | 16% | 20% | 15% | 18% | 22% | 24% | |
| Currículo, instrucción y evaluación | 29% | 23% | 38% | 33% | 39% | 35% | |
| Detección e intervención temprana de la audición | 32% | 40% | 15% | 21% | 31% | 37% | |
| Expectativas | 26% | 33% | 31% | 31% | 25% | 29% | |
| Participación y apoyo familiar | 65% | 60% | 46% | 51% | 61% | 75% | |
| Falta de comprensión | 35% | 50% | 39% | 33% | 36% | 44% | |
| Lenguaje y comunicación |
65% | 67% | 46% | 49% | 75% | 60% | |
| Alfabetización | 32% | 40% | 46% | 31% | 44% | 41% | |
| Política y legislación |
19% | 23% | 8% | 15% | 31% | 24% | |
| Personal calificado de servicios directos | 65% | 30% | 39% | 36% | 31% | 35% | |
| Recursos | 19% | 23% | 8% | 31% | 28% | 18% | |
| Preocupaciones sociales | 16% | 33% | 39% | 28% | 17% | 25% | |
| Estudiantes con discapacidades |
10% | 17% | 23% | 21% | 14% | 18% | |
| Tecnología | 3% | 0% | 0% | 3% | 6% | 6% | |
| Otro | 7% | 17% | 8% | 10% | 8% | 2% |
La participación y el apoyo familiar, y el lenguaje y la comunicación fueron dos barreras elegidas por al menos el 45% de los Padres-Profesionales que trabajan con familias en los cinco grupos TUG. Esto muestra cómo consideran la participación y el apoyo familiar, y el lenguaje y la comunicación como aspectos importantes para que los estudiantes sordos y con pérdida auditiva puedan alcanzar su máximo potencial.
