定量研究结果

障碍选择信息图

此信息图分享了关于调查参与者的人口统计信息以及他们在公众意见调查中选择的障碍信息。包括十四个障碍，分别是： 1. 语言与沟通， 2. 家庭参与与支持， 3. 合格的直接服务人员， 4. 缺乏理解， 5. 读写能力， 6. 课程、教学与评估， 7. 听力早期筛查与干预， 8. 资源， 9. 期望， 10. 社会关注， 11. 政策与立法， 12. 协作， 13. 有残障的学生， 14. 技术。内容首先介绍了所有参与调查者的种族和族裔信息。接下来，展示了三个群体（家长、专业人员和家长-专业人员）选择障碍的频率。受访者在调查中可以选择一个或多个障碍。最后，信息图以两张可视化图表结束，展示了那些被认定为至少属于一个传统服务不足群体（TUG）的家长和家长-专业人员选择障碍的频率。请注意，信息图中的“家长”一词也包括照护者。

所有受访者的种族/族裔 (N=1438)

81.69% - 白人

8.15% - 西班牙裔

3.89% - 黑人/非裔美国人

2.88% - 两种及以上种族

1.59% - 亚裔

1.15% - 美洲原住民/阿拉斯加原住民

0.58% - 夏威夷原住民/其他太平洋岛民

0.04% - 无回应

大多数 (81.69%) 受访者自我认定为白人，而
18.24% 自我认定为 西班牙裔或有色人种。

所有受访者的种族/族裔 (N=1438)

种族/族裔	百分比
白人	81.69%
西班牙裔	8.15%
黑人/非裔美国人	3.89%
两种及以上种族	2.88%
亚裔	1.59%
美洲原住民/阿拉斯加原住民	1.15%
夏威夷原住民/其他太平洋岛民	0.58%
无回应	0.04%

大多数 (81.69%) 受访者自我认定为白人。
18.24% 受访者自我认定为 西班牙裔或有色人种。

家长、专业人员和家长-专业人员选择的障碍频率

语言与沟通 - 家长: 57%，专业人员: 70%，家长-专业人员: 63%

家庭参与与支持 - 家长: 45%，专业人员: 66%，家长-专业人员: 73%

合格的直接服务人员 - 家长: 48%，专业人员: 40%，家长-专业人员: 40%

缺乏理解 - 家长: 43%，专业人员: 31%，家长-专业人员: 41%

读写能力 - 家长: 28%，专业人员: 41%，家长-专业人员: 46%

课程、教学和评估 - 家长: 38%，专业人员: 38%，家长-专业人员: 35%

早期听力筛查和干预 - 家长: 33%，专业人员: 33%，家长-专业人员: 37%

资源 - 家长: 45%，专业人员: 22%，家长-专业人员: 25%

期望 - 家长: 24%，专业人员: 26%，家长-专业人员: 29%

社会问题 - 家长: 27%，专业人员: 18%，家长-专业人员: 26%

政策与法规 - 家长: 25%，专业人员: 21%，家长-专业人员: 23%

合作 - 家长: 24%，专业人员: 19%，家长-专业人员: 21%

有残疾的学生 - 家长: 16%，专业人员: 14%，家长-专业人员: 15%

技术 - 家长: 17%，专业人员: 10%，家长-专业人员: 5%

其他 - 家长: 7%，专业人员: 5%，家长-专业人员: 1%

家长最常选择语言与沟通作为聋人和听障学生的障碍 (57%)。专业人员和家长-专业人员最常选择家庭参与与支持 (分别为 73% 和 66%)。

家长、专业人员和家长-专业人员选择的障碍频率

障碍	家长 (N=289)	专业人员 (N=846)	家长-专业人员 (N=165)
语言与沟通	57%	70%	63%
家庭参与与支持	45%	66%	73%
合格的直接服务人员	48%	40%	40%
缺乏理解	43%	31%	41%
读写能力	28%	41%	46%
课程、教学和评估	38%	38%	35%
早期听力筛查和干预	33%	33%	37%
资源	45%	22%	25%
期望	24%	26%	29%
社会问题	27%	18%	26%
政策与法规	25%	21%	23%
合作	24%	19%	21%
有残疾的学生	16%	14%	15%
技术	17%	10%	5%
其他	7%	5%	1%

家长最常选择语言与沟通作为聋人和听障学生的障碍 (57%)。专业人员和家长-专业人员最常选择家庭参与与支持 (分别为 73% 和 66%)。

父母按 TUG 状态的障碍 (N=289)

每位受访者的障碍和 TUG 选择频率
（每位受访者可能属于多个 TUG 类别并报告多个障碍。）

低百分比

高百分比

颜色渐变表示识别每个障碍的受访者百分比。

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障碍和 TUG	生活在农村地区 N = 63	说英语以外的语言 N = 50	种族/族裔群体 N = 26	有残疾儿童 N = 90	有聋或听力障碍且学业成绩较低的儿童 N = 72	不是 TUG 成员 N = 100
协作 ㅤ	20%	24%	27%	27%	20%	26%
课程、教学和评估	43%	30%	47%	39%	55%	38%
早期听力筛查和干预	27%	38%	24%	34%	35%	33%
期望 ㅤ	23%	28%	24%	26%	28%	22%
家庭参与和支持	47%	58%	43%	50%	42%	46%
缺乏理解	43%	48%	50%	48%	45%	42%
语言与沟通	56%	54%	43%	60%	56%	7%
读写能力 ㅤ	29%	22%	35%	27%	35%	28%
政策和法规	21%	28%	39%	25%	24%	26%
合格的直接服务人员	58%	42%	50%	49%	60%	46%
资源 ㅤ	54%	52%	58%	50%	56%	38%
社会关注	27%	18%	24%	29%	27%	28%
有残疾的学生	18%	16%	16%	32%	25%	6%
技术 ㅤ	18%	10%	12%	24%	30%	15%
其他 ㅤ	8%	8%	24%	8%	6%	3%

资源作为障碍 被 至少 50% 的父母选择，在 五个 TUG 组中均如此。 这表明资源对这些家庭 非常重要。

父母按 TUG 状态的障碍 (N=289)

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障碍和 TUG	生活在农村地区 N = 63	说英语以外的语言 N = 50	种族/族裔群体 N = 26	有残疾儿童 N = 90	有聋或听力障碍且学业成绩较低的儿童 N = 72	不是 TUG 成员 N = 100
协作	20%	24%	27%	27%	20%	26%
课程、教学和评估	43%	30%	47%	39%	55%	38%
早期听力筛查和干预	27%	38%	24%	34%	35%	33%
期望	23%	28%	24%	26%	28%	22%
家庭参与和支持	47%	58%	43%	50%	42%	46%
缺乏理解	43%	48%	50%	48%	45%	42%
语言与沟通	56%	54%	43%	60%	56%	7%
读写能力ㅤ	29%	22%	35%	27%	35%	28%
政策和法规	21%	28%	39%	25%	24%	26%
合格的直接服务人员	58%	42%	50%	49%	60%	46%
资源	54%	52%	58%	50%	56%	38%
社会关注	27%	18%	24%	29%	27%	28%
有残障的学生	18%	16%	16%	32%	25%	6%
技术	18%	10%	12%	24%	30%	15%
其他	8%	8%	24%	8%	6%	3%

资源作为障碍 被 至少 50% 的家长选择，分布在 五个 TUG 小组中。 这显示了资源对这些家庭 的重要性。

按 TUG 状态划分的障碍：家长-专业人员（N=165）

每位受访者的障碍和 TUG 选择频率
（每位受访者可能属于多个 TUG 类别，并报告多个障碍。）

低百分比

高百分比

颜色渐变表示识别每个障碍的受访者百分比。

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障碍和TUG	居住在农村地区 N = 63	说非英语语言 N = 50	种族/民族群体 N = 26	有残障的孩子 N = 90	有聋或听力障碍且学业成绩较低的孩子 N = 72	不属于TUG成员 N = 100
协作 ㅤ	16%	20%	15%	18%	22%	24%
课程、教学与评估	29%	23%	38%	33%	39%	35%
听力早期筛查与干预	32%	40%	15%	21%	31%	37%
期望 ㅤ	26%	33%	31%	31%	25%	29%
家庭参与与支持	65%	60%	46%	51%	61%	75%
缺乏理解	35%	50%	39%	33%	36%	44%
语言与沟通	65%	67%	46%	49%	75%	60%
读写能力 ㅤ	32%	40%	46%	31%	44%	41%
政策与立法	19%	23%	8%	15%	31%	24%
合格的直接服务人员	65%	30%	39%	36%	31%	35%
资源 ㅤ	19%	23%	8%	31%	28%	18%
社会关注	16%	33%	39%	28%	17%	25%
有残障的学生	10%	17%	23%	21%	14%	18%
技术 ㅤ	3%	0%	0%	3%	6%	6%
其他 ㅤ	7%	17%	8%	10%	8%	2%

家庭参与与支持，以及语言与沟通 是 至少 45% 的家长-专业人员 在与五个 TUG 小组的家庭合作时选择的两个障碍。这表明他们认为 家庭参与与支持以及语言与沟通 对于 聋人和听力障碍学生 能够 充分发挥潜力 非常重要。

按 TUG 状态划分的障碍：家长-专业人员（N=165）

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障碍和TUG	居住在农村地区 N = 63	说非英语语言 N = 50	种族/民族群体 N = 26	有残障的孩子 N = 90	有聋或听力障碍且学业成绩较低的孩子 N = 72	不属于TUG成员 N = 100
协作	16%	20%	15%	18%	22%	24%
课程、教学与评估	29%	23%	38%	33%	39%	35%
听力早期筛查与干预	32%	40%	15%	21%	31%	37%
期望	26%	33%	31%	31%	25%	29%
家庭参与与支持	65%	60%	46%	51%	61%	75%
缺乏理解	35%	50%	39%	33%	36%	44%
语言与沟通	65%	67%	46%	49%	75%	60%
读写能力	32%	40%	46%	31%	44%	41%
政策与立法	19%	23%	8%	15%	31%	24%
合格的直接服务人员	65%	30%	39%	36%	31%	35%
资源	19%	23%	8%	31%	28%	18%
社会关注	16%	33%	39%	28%	17%	25%
有残障的学生	10%	17%	23%	21%	14%	18%
技术	3%	0%	0%	3%	6%	6%
其他	7%	17%	8%	10%	8%	2%

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