Lenguaje y la Comunicación: Visión General
Este modelo muestra cómo el desarrollo y el éxito de los niños sordos y con problemas de audición pueden ser influenciados por los sistemas escolares, varias personas y los recursos y servicios disponibles. El modelo se compone de cinco niveles:
- Sistemas Administrativos Educativos se refiere a las personas que desarrollan políticas y planes para los estudiantes sordos y con problemas de audición, incluidos los miembros de la junta y los administradores escolares.
- Conocimientos y Percepciones se refiere a lo que la gente sabe y piensa sobre cómo el lenguaje y la comunicación impactan a los estudiantes sordos y con problemas de audición, incluidos las familias, los profesionales y el público.
- Recursos se refiere a materiales de lenguaje y comunicación, información, servicios y apoyo para los estudiantes sordos y con problemas de audición. Los niveles de “Recursos” y “Conocimientos y Percepciones” se influyen mutuamente, y luego influyen en los dos niveles siguientes.
- Acceso e Intervención en el Lenguaje y la Comunicación se refiere a cómo los estudiantes sordos y con problemas de audición acceden al lenguaje y la comunicación en diferentes formas y lugares; está relacionado con cómo la gente piensa que se debe proporcionar la intervención.
- Necesidades, Desarrollo y Potencial Maximizado de los Niños Sordos y con Problemas de Audición se refiere a lo que los estudiantes sordos y con problemas de audición necesitan y cómo pueden prosperar.
Los cinco niveles actúan de manera similar a una “reacción en cadena”, ya que cada nivel afecta a los siguientes. Los sistemas escolares gestionan las políticas y toman decisiones sobre el lenguaje y la comunicación para estos estudiantes. Estos procesos están conectados con los conocimientos y perspectivas de las personas sobre cómo se utilizan los recursos y cómo determinan lo que estos estudiantes necesitan. Estos factores externos influyen en cómo estos estudiantes desarrollan diferentes habilidades, como el lenguaje y las habilidades sociales.
Nota: Los grupos tradicionalmente desatendidos experimentan desafíos que pueden causar dificultades adicionales para las familias y sus hijos. Serán considerados en cada nivel del modelo.
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Sistemas Administrativos Educativos
Conocimiento y Percepciones
Familias
Profesionales
Público


Recursos


Acceso al Lenguaje y la Comunicación
Intervención

Niños Sordos y con Problemas Auditivos
(incluyendo aquellos de grupos tradicionalmente desatendidos)
Necesidades
Desarrollo
(académico, lingüístico y socioemocional)
Potencial Maximizado


Sistemas administrativos educativos
El primer nivel, Sistemas administrativos educativos, se trata de personas con ciertos trabajos, incluidos administradores y miembros de la junta directiva. Estas personas toman decisiones importantes, ellas elaboran y ejecutan políticas, proporcionan estructuras para estudiantes sordos e hipoacúsicos cumpliendo con leyes específicas (por ejemplo: la Ley de estadounidenses con discapacidades, LeadK, IDEA). Esto incluye garantizar que los estudiantes sordos e hipoacúsicos reciban acceso completo al lenguaje, los tipos adecuados de adaptaciones y el mejor apoyo lingüístico. Esto puede significar proporcionar capacitación para que los profesionales trabajen con estudiantes sordos e hipoacúsicos. Además, algunas personas que respondieron la encuesta dijeron que es importante que la Lengua de señas estadounidense (ASL, por sus siglas en inglés) sea parte de las leyes y políticas.
Algunas personas que respondieron la encuesta hicieron sugerencias sobre cómo podría mejorarse el sistema:
- Los líderes escolares necesitan establecer metas lingüísticas para los estudiantes sordos e hipoacúsicos. Esta acción es una decisión que toman los líderes escolares. Las políticas se elaboran en niveles superiores, a nivel federal y estatal.
- Los sistemas escolares deben asegurarse de que estos estudiantes tengan acceso completo a los idiomas en diferentes entornos escolares. Esto incluye proveedores de servicios cualificados con el conocimiento y experiencia necesaria.
- Los sistemas escolares deben garantizar que los estudiantes sordos e hipoacúsicos reciban la tecnología de asistencia auditiva que necesitan y que los intérpretes de la lengua de señas sean competentes para que los estudiantes sordos e hipoacúsicos puedan tener más acceso al lenguaje.
- Las personas que toman las decisiones y las personas sordas e hipoacúsicas necesitan hablar más entre sí.
Conocimiento y percepciones
El segundo nivel, Conocimiento y percepciones, se trata del conocimiento de las personas y de su opinión acerca del lenguaje y la comunicación para estudiantes sordos e hipoacúsicos. Estas personas incluyen familias, profesionales y el público en general. Algunas personas tienen diferentes entendimientos sobre el desarrollo del lenguaje, la educación para sordos y el acceso al lenguaje y la comunicación. Las personas podrían aprender más a través de la investigación para mejorar su comprensión de estos temas.
Lo que los profesionales saben sobre la adquisición temprana del lenguaje y la manera en cómo comparten esta información con las familias influye en las opiniones que ellas desarrollan acerca del lenguaje y la comunicación. Estas familias pueden cambiar sus puntos de vista sobre lo que necesitan sus hijos sordos e hipoacúsicos, lo cual puede impactar en cómo apoyan a sus estudiantes sordos e hipoacúsicos. Por lo tanto, es importante asegurar que los profesionales y las familias tengan la información correcta. La conexión entre el conocimiento, las percepciones de los profesionales y las familias se muestra en este nivel mediante la flecha de doble sentido entre Familias y Profesionales.
Además, este nivel influye en varios niveles siguientes. Hay una influencia directa en los Recursos (por ejemplo: el conocimiento que desarrolla la familias puede afectar cómo utilizan los recursos). Esto puede influir en cómo las familias apoyan a sus hijos sordos o hipoacúsicos. También, es importante considerar el contexto de las familias, como: la situación socioeconómica, el idioma que usan en el hogar, el lugar de residencia). Por ejemplo, las familias con dificultades financieras o aquellas en áreas rurales pueden tener más dificultades para obtener los recursos necesarios para apoyar a sus hijos sordos o hipoacúsicos. Este nivel aborda lo que las personas entienden o creen sobre las necesidades educativas y lingüísticas de los estudiantes sordos e hipoacúsicos.
Recursos
El tercer nivel, Recursos, se centra en materiales, información, apoyo, servicios, programas, clases y fondos económicos (por ejemplo, tecnología de asistencia auditiva, terapia del habla, cursos de lengua de señas, herramientas de evaluación, intervención temprana, materiales de enseñanza). A veces, estos recursos son difíciles de encontrar o no están disponibles. Además, es posible que no sean adecuados para los estudiantes sordos o hipoacúsicos, incluidos aquellos con discapacidades. Como se mencionó en el nivel anterior, el acceso a estos recursos puede ser más difícil para familias en áreas rurales o aquellas que enfrentan dificultades financieras.
Los niveles de Conocimiento y percepciones y Recursos están conectados, como ilustración es el caso de la información que reciben las familias, esta les puede ayudar a aprender a cómo apoyar a sus hijos sordos o hipoacúsicos, por ejemplo, el aprendizaje temprano del lenguaje. Además, lo que las personas aprenden sobre el lenguaje y la comunicación puede influir en cómo acceden a los recursos, si las personas aprenden sobre programas como Mentores sordos, podrían utilizarlo.
La manera en que las personas utilizan los recursos también puede afectar a los dos niveles siguientes: Acceso e intervención de lenguaje y comunicación; y, Necesidades, desarrollo y maximizar el potencial de los niños sordos e hipoacúsicos. Esto incluye cómo los niños sordos e hipoacúsicos comprenden el lenguaje utilizado a su alrededor y cómo esto ayuda a su desarrollo del mismo, por ejemplo: las familias que asisten a clases de lengua de señas y pueden comunicarse mejor con sus hijos sordos o hipoacúsicos.
Acceso e intervención de lenguaje y comunicación
Estudiantes sordos e hipoacúsicos dependen del acceso al lenguaje y la comunicación según su entorno y lo que está ocurriendo a su alrededor (por ejemplo, si un estudiante sordo o hipoacúsico está en un entorno de educación general, este estudiante puede tener acceso limitado al lenguaje que lo rodea). Esto significa que este estudiante necesitaría contar con los tipos adecuados de adaptaciones o ajustes para acceder la información. Las adaptaciones son un tipo de intervención e influyen en el acceso. Esto incluye usar el lenguaje que brinde mejor acceso al estudiante, como ASL o inglés (por ejemplo, el acceso podría ser que las familias o los profesionales consigan un intérprete para estudiantes sordos o hipoacúsicos). El acceso puede incluir ASL o inglés, que no siempre son completos o adecuados para estos estudiantes.
El acceso al lenguaje y la comunicación de los estudiantes sordos e hipoacúsicos depende de dónde se encuentren y de lo que esté sucediendo a su alrededor (por ejemplo, si un estudiante sordo o hipoacúsico se encuentra en un entorno escolar de inclusión, es posible que este estudiante tenga acceso limitado al lenguaje que le rodea).Esto significa que este estudiante necesitaría contar con los tipos adecuados de adaptaciones o ajustes para acceder a la información. Las adaptaciones son un tipo de intervención e influyen en el acceso. Esto incluye usar el lenguaje que brinde mejor acceso al estudiante, como ASL o inglés (por ejemplo, el acceso podría ser que las familias o los profesionales consigan un intérprete para estudiantes sordos o hipoacúsicos). El acceso puede incluir ASL o inglés, que no siempre son completos o adecuados para estos estudiantes.
Algunas personas que respondieron la encuesta dijeron que la intervención es importante para los estudiantes sordos e hipoacúsicos. La intervención incluye programas, productos, prácticas y políticas que afectan los objetivos educativos. La intervención también puede ser un plan o acción para ayudar con las barreras del lenguaje y la comunicación. Esto puede ayudar con la adquisición del lenguaje y el aprendizaje. Algunas personas que respondieron la encuesta discutieron cómo la intervención incluye decidir qué lenguaje deben usar los estudiantes sordos o hipoacúsicos en casa y en la escuela. Esto también incluye qué lenguaje usar para el aprendizaje del lenguaje de los niños sordos o hipoacúsicos. Las familias y los profesionales toman medidas para ayudar con las barreras del lenguaje. Algunos pueden usar el Acceso a la comunicacion por traducciones de tiempo real (CART, por sus siglas en inglés) o intérpretes. La intervención afecta cómo los estudiantes sordos e hipoacúsicos satisfacen sus necesidades.
El acceso al lenguaje y la comunicación están estrechamente relacionados con la intervención. Se influyen mutuamente (por ejemplo, cuando los estudiantes sordos e hipoacúsicos tienen acceso completo al lenguaje, esto les ayuda a tener éxito en la escuela, incluyendo destrezas lingüísticas y sociales). Si estos estudiantes no reciben intervención, es posible que no tengan el acceso al lenguaje y la comunicación necesaria para prosperar (por ejemplo, sin intervenciones, las familias no pueden aprender la lengua de señas). Esto puede resultar en que las familias y sus hijos sordos o hipoacúsicos tengan dificultades para comunicarse entre ellos. Algunas personas que participaron en la encuesta dijeron que estos estudiantes necesitan acceso a un lenguaje visual, como la ASL, y que esto les ayudará a comunicarse mejor más adelante. Además, si estos estudiantes reciben intervención cuando son jóvenes, sus necesidades serán mejor atendidas. Si estos estudiantes reciben este tipo de apoyo, tienen una mejor oportunidad para prosperar. La flecha bidireccional muestra la conexión entre el Acceso al lenguaje y la comunicación e intervención.
Necesidades, desarrollo y maximizar el potencial de los niños sordos e hipoacúsicos
El quinto y último nivel, Necesidades, desarrollo y maximizar el potencial de los niños sordos e hipoacúsicos, se centra en apoyar a los niños sordos e hipoacúsicos con el lenguaje y la comunicación para que así puedan prosperar. Estos niños necesitan acceso completo al lenguaje y aprendizaje temprano del mismo. Esto incluye mucha comunicación con otros niños en diferentes entornos, como hermanos y compañeros de clase. Sus necesidades dependen de sus características personales, discapacidades, orígenes, idiomas utilizados en el hogar y experiencias escolares. Las familias desempeñan un papel importante en el apoyo a las necesidades y el desarrollo de sus hijos sordos o hipoacúsicos. Es importante que ellos aprendan el lenguaje a una edad temprana, así no se quedarán rezagados. La cantidad de acceso al lenguaje que tienen estos estudiantes en su vida diaria es importante para su desarrollo, esto incluye cómo se comunican con otros estudiantes y en su escuela. El desarrollo y necesidades incluyen el progreso escolar, las habilidades lingüísticas, la identidad y las emociones. En vista que los cinco niveles en el Modelo de Lenguaje y Comunicación están conectados, mejorar el acceso al lenguaje y la comunicación ayudará al desarrollo en muchas áreas: las destrezas, la identidad, las emociones.