语言与沟通: 概述
这个模型展示了学校系统、各种人员以及可用资源和服务如何影响聋儿和听力有障碍儿童的发展和成功。该模型包括五个层次:
- 教育行政系统 涉及制定聋人和听力有困难学生政策和计划的人员,包括董事会成员和学校管理员。
- 知识和感知 涉及人们对语言和沟通如何影响聋人和听力有困难学生的认知和看法,包括家庭、专业人士和公众。
- 资源 关于语言和沟通的材料、信息、服务和支持是给聋人和听力有障碍的学生的。‘资源’和‘知识与认知’层相互影响,然后它们影响下两个层次资源”层包括语言和沟通材料、信息、服务以及为聋哑和听力有障碍学生提供的支持。
- 语言和沟通获取与干预 关于聋人和听力有障碍的学生如何在不同的方式和地方获取语言和沟通;它与人们认为应该提供干预的方式相关联。
- 聋儿和听力有障碍儿童的需求、发展和最大潜力 关于聋人和听力有障碍的学生需要什么以及如何茁壮成长。
五个层次类似于“连锁反应”,因为每个层次都会影响下一个层次。学校系统管理政策,并为这些学生制定语言和沟通方面的决策。这些过程与人们对资源使用方式以及他们确定这些学生需要的知识和观点相关联。这些外部因素影响了这些学生发展不同的技能,如语言和社交技能。
注:传统上被忽视的群体会面临挑战,可能会给家庭和孩子带来额外困难。他们将在模型的每个层次上得到考虑。
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教育行政系统
教育行政系统是第一个层次,涉及具有特定工作的人,包括管理员和董事会成员。这些人做出重要决策。他们被期望制定并执行政策。他们通过遵循特定的法律(例如《美国残疾人法案》、《LeadK》、《个体化教育计划》)为聋哑和听力有障碍的学生提供结构。这包括确保聋哑和听力有障碍的学生获得全面的语言访问权、正确类型的适应措施和最佳的语言支持。这可能意味着为专业人士提供与聋哑和听力有障碍学生合作的培训。此外,一些参与调查的人表示,将美国手语(ASL)纳入法律和政策是很重要的。
参与调查的一些人提出了关于如何改进系统的建议:
- 学校领导需要为聋哑和听力有障碍的学生设定语言目标。这个行动是学校领导做出的决定。政策是在更高的层次上制定的,即联邦和州级别。
- 学校系统需要确保这些学生在不同的学校环境中具有对语言的充分访问权。这包括具有必要知识和背景的合格服务提供者。
- 学校系统需要确保聋哑和听力有障碍的学生获得他们所需的听力辅助技术,并且手语口译员具备足够的技能,以便聋哑和听力有障碍的学生能够获得更多的语言访问权。
- 决策者和聋哑及听力有障碍的人需要更多地相互交流。
知识与认知
第二层,知识与认知,关注的是人们对聋哑和听力有障碍学生的语言和沟通了解及其看法。这些人包括家庭、专业人士和公众。有些人对语言发展、聋教育以及语言和沟通获取有不同的理解。人们可以通过研究更多地了解这些主题,以改善他们对这些主题的理解。
专业人士对早期语言习得的了解以及他们如何与家庭分享信息可以影响这些家庭对语言和沟通的看法。这些家庭可能会改变他们对他们聋哑或听力有障碍的孩子需要的看法。这可能会影响他们如何支持他们的聋哑或听力有障碍的学生。因此,确保专业人士和家庭拥有正确的信息非常重要。在这个层次上,家庭和专业人士之间的双向箭头显示了专业人士和家庭之间的知识与认知之间的联系。
此外,这个层次还影响了接下来的几个层次。对资源有直接影响(例如,家庭的知识可以影响他们如何使用资源)。这可能会影响家庭支持他们的聋哑或听力有障碍的孩子的方式。同时,考虑到家庭的背景(例如,他们的社会经济地位、家庭语言、居住地点)也很重要。例如,处于经济困境中的家庭或生活在农村地区的家庭可能更难获得他们支持聋哑或听力有障碍的孩子所需的资源。这个层次讨论了人们对聋哑和听力有障碍学生的教育和语言需求的理解或信念。
资源
第三层,资源,专注于材料、信息、支持、服务、项目、课程和资金(例如,听力辅助技术、语音治疗、手语课程、测试工具、早期干预、教材)。有时这些资源很难找到或不可用。此外,它们可能不适用于聋哑或听力有障碍的学生,包括那些有残疾的学生。正如上一层所述,对这些资源的获取对于生活在农村地区或面临经济困境的家庭可能更加困难。
知识与认知和资源层是相互联系的(例如,家庭获得的信息可以帮助他们学习如何支持他们的聋哑或听力有障碍的孩子,例如关于早期语言学习的知识)。此外,人们对语言和沟通的了解也会影响他们如何获取资源(例如,如果人们了解到诸如聋人导师等项目,他们可能会利用这些项目)。
人们如何利用资源也会影响接下来的两个层次——语言和沟通获取与干预,以及聋哑和听力有障碍儿童的需求、发展和最大潜力。这包括聋哑和听力有障碍的儿童如何理解他们周围使用的语言,以及这如何促进他们的语言发展(例如,家庭参加手语课程并能够更好地与他们的聋哑或听力有障碍的孩子交流)。
语言和沟通获取与干预
第四层,语言和沟通获取与干预,讨论了获取和干预如何相互影响。参与调查的人们分享了对聋哑和听力有障碍的学生拥有语言和沟通获取的重要性。获取可能受到各种原因的限制,包括不使用视觉辅助工具或不理解周围使用的语言。在干预方面,支持聋哑和听力有障碍的儿童的发展以及学校和社交成功至关重要。语言和沟通获取与干预之间存在联系,因为干预影响着聋哑和听力有障碍儿童的沟通能力和获取周围语言的能力。此外,获取也可能影响儿童接受的干预类型。下面将分别描述“获取”和“干预”部分。
聋哑和听力有障碍的学生的语言和沟通获取取决于他们所处的环境和周围发生的事情(例如,如果一个聋哑或听力有障碍的学生处于主流环境中,这个学生可能对周围的语言有限的获取)。这意味着这些学生需要具有正确类型的适应措施来进行获取。适应措施是一种干预方式,它们影响着获取。这包括使用最适合这些学生获取的语言,例如美国手语或英语(例如,获取可以是家庭或专业人士为聋哑或听力有障碍的学生提供口译员)。获取可以包括美国手语或英语,这对这些学生来说可能并不总是完整或正确。
参与调查的一些人表示,干预对于聋哑和听力有障碍的学生至关重要。干预包括影响教育目标的方案、产品、实践和政策。干预也可以是帮助解决语言和沟通障碍的计划或行动。这可以帮助语言习得和学习。一些参与调查的人讨论了干预包括决定聋哑或听力有障碍的学生在家和学校应该使用什么语言。这也包括为聋哑和听力有障碍的儿童语言学习选择使用的语言。家庭和专业人士采取行动帮助解决语言障碍。一些人可能会使用实时字幕(CART)或口译员。干预影响聋哑和听力有障碍的学生如何满足他们的需求。
语言和沟通获取与干预密切相关。它们相互影响(例如,当聋哑和听力有障碍的学生获得全面的语言获取时,这有助于他们在学校取得成功,包括语言和社交技能)。如果这些学生没有接受干预,他们可能没有他们茁壮成长所需的语言和沟通获取(例如,如果没有干预,家庭可能不会学习手语)。这可能导致家庭及其聋哑或听力有障碍的孩子之间沟通困难。一些参与调查的人表示,这些学生需要接触视觉语言,如美国手语,这将有助于他们以后更好地沟通。此外,如果这些学生在年轻时接受干预,他们的需求将得到更好的满足。如果这些学生接受了这种支持,他们有更好的机会茁壮成长。双向箭头显示了语言获取和沟通与干预之间的关联。
聋哑和听力有障碍儿童的需求、发展和最大潜力
第五个也是最后一个层次,聋哑和听力有障碍儿童的需求、发展和最大潜力,侧重于支持聋哑和听力有障碍的儿童的语言和沟通,使这些学生能够茁壮成长。这些儿童需要充分的语言获取和早期语言学习。这包括与其他不同环境下的儿童进行大量沟通,如兄弟姐妹和同学。他们的需求取决于他们的个人特征、残疾、背景、家庭使用的语言以及学校经历。家庭在支持他们的聋哑或听力有障碍的儿童的需求和发展方面扮演着重要角色。对他们来说,早期学习语言很重要,这样他们就不会落后。这些学生在日常生活中的语言获取量对他们的发展至关重要。这包括他们如何与其他学生以及在学校中的沟通。他们的发展和需求包括学校进步、语言技能、身份认同和情感。提高他们对语言和沟通的获取将有助于他们在许多领域的发展(例如,技能、身份认同、情感),因为语言和沟通模型中的所有五个层次都是相互联系的。