Eligiendo un metodo de comunicacion

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por Debra Nussbaum, M.A., CCC-A/marzo de 2003
Traducido por Clerc Center Multicultural Student Services
Artículo completo en formato PDF (123 páginas, 1.42 mb)
Eligiendo un método de comunicación in PDF (6 páginas, 46 kb)

Eligiendo un método de comunicación

"Los niños se pueden beneficiar con el uso de implantes cocleares, cualquiera sea la estrategia de comunicación/enseñanza que se use en su escuela.... Las recomendaciones en cuanto a la programación educativa deben ser hechas en sociedad con los padres, teniendo en mente es estatus único de ese niño individual...”

Connor, C. M., Hieber, S., Arts, H.A., Zwolan, T. Speech, vocabulary, and the education of children using cochlear implants: Oral or total communication? Speech, Language, and Hearing Research, vol. 43, October, 2000.

Hay muchas concepciones erróneas y mucha confusión alrededor de las opciones en cuanto a métodos de comunicación para niños sordos. Estas opciones son aún más complejas cuando agregamos al cuadro un implante coclear. La determinación de una metodología a utilizar para un niño implantado usualmente se centra en aquellas aproximaciones que puedan favorecer la adquisición y el uso del inglés oral. Aunque que el desarrollo de habilidades para hablar es una meta para todos los estudiantes con implantes, el camino para alcanzar el uso total de la lengua oral para la comunicación y el aprendizaje, variará para cada niño. (Vea Factores que influyen el desempeño con un implante coclear.)

Como cada niño implantado y su familia son únicos, las alternativas de comunicación deben ser pensadas teniendo en cuenta una amplia gama de metas comunicativas, académicas, y socioemocionales.

Aunque el desarrollo de la lengua oral debe ser central en cualquier método que se utilice, el uso de un enfoque que le brinde al estudiante apoyo a través de modalidades visuales, además de la lengua oral, también debe ser considerado (por ejemplo, lengua oral acompañada con señas, programas bilingües que fomenten ambos el inglés y la lengua de señas, palabra complementada). Tal como se discute en el artículo de posicionamiento de la Asociación Nacional de Sordos sobre implante coclear (en inglés), cuando se elige un método de comunicación es importante tener en mente que “la lengua y la comunicación no son lo mismo que el habla, tampoco se debe igualar la habilidad para hablar y/o escuchar a la inteligencia, el sentido de bienestar o el éxito a lo largo de la vida”. La comunicación y la cognición son ingredientes vitales del desarrollo de cada niño, más allá del modo en que sean expresadas (por ej., visual o auditivo).

Temas a tener en mente

La decisión sobre qué metodología usar depende de la interacción compleja de factores únicos para cada niño o familia. No hay una decisión “correcta” para ningún niño con implante coclear. Aunque está por encima de las intenciones de este documento detallar con profundidad los temas relacionados con la elección de una metodología por sobre otra, las siguientes cuestiones deben ser tenidas en cuenta cuando se toman decisiones:

• una aproximación de “el mismo talle para todos” no satisface las necesidades de los niños con implantes cocleares,
  
• debe considerarse la metodología de comunicación que el niño ha utilizado hasta el momento del implante en el proceso de toma de decisiones,

• la metodología elegida no debe significar frustración para el niño, y
  
• las consideraciones a tener en cuenta para un niño pequeño que está obteniendo un implante coclear antes de desarrollar el lenguaje son distintas de las consideraciones a tener en cuenta en aquellos casos de niños que obtienen un implante cuando son más grandes y se encuentran en un estadio más avanzado del desarrollo lingüístico.

Ambiente comunicativo

Más allá de la metodología, es importante proveer un ambiente comunicativo que:

• esté guiado por los objetivos/fortalezas/estilos individuales de comunicación,
  
• asegure la accesibilidad lingüística mientras se desarrolla la lengua oral,
  
• se apoye en las fortalezas para la comunicación de un niño para facilitar su desarrollo cognitivo y académico,
  
• provea acceso a modelos lingüísticos maduros y fluidos,
  
• provea oportunidades de desarrollar la lengua oral de maneras significativas durante actividades estructuradas y no estructuradas,
  
• reconozca que la modalidad lingüística puede cambiar para los estudiantes a medida que progresan luego del implante,
  
• reconozca que las habilidades y preferencias de los estudiantes son importantes en el proceso de toma de decisiones con respecto a la comunicación,
  
• esté estructurado para facilitar el desarrollo del lenguaje/la comunicación, y al mismo tiempo, tenga en cuenta las necesidades educativas y sociales generales,
  
• esté centrado en el niño, con el niño marcando el liderazgo mediante la demostración de sus preferencias comunicativas,
  
• no permita que el niño se quede atrás académicamente por centrarse sólo en el desarrollo del habla,
  
• provea al niño con comunicación eficiente para interactuar con pares, y
  
• espere que el niño sordo adquiera el lenguaje a la misma velocidad que sus pares oyentes.